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新课堂教学改革的模式——“学案导学,精讲巧练”模式
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                    1. 新课堂教学改革的模式——“学案导学,精讲巧练”模式
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                      新课堂教学改革的模式——“学案导学,精讲巧练”模式
                      作者:jdc    文章来源:本站原创    点击数:2201    更新时间:2013-4-17

                      新课堂教学改革的模式——“学案导学,精讲巧练”模式

                      廉江一中

                       

                           “学案导学,精讲巧练”课堂教学模式, 旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,通过教师的精讲和学生的练习,培养学生解决问题的能力,提高教学效益。

                      学案导学是以学案为载体。学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这样一方面可满足学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高分析问题、解决问题的能力。这是以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学形式。这种教学形式改变只由老师单纯的讲,学生被动地听的满堂灌的教学方式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

                      教师对学案的设计是导学的关键。应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。学案的设计应考虑:1围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化;(2)尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益;(3)有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲;(4)问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学;(5)应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

                      学生自学是完成学案中有关问题的重要途径。要求教师将预先编写好的学案在下课前10分钟发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教材内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做好以下几点:(1)要指导学生自学的方法,让学生逐步理解和掌握教材内容;(2)教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题上课。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力,另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,学生的自主学习是学案导学的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义。

                      精讲”就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,解决疑难问题。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:(1)精讲的语言、内容要精;(2)精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开;(3)精讲应具有启发性,重点是点拨。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力;(4)教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题应给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。

                      巧练”是教学模式的最后一个环节。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在设计练习题时,题目要具体,有层次,有梯度,有代表性和启发,能使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法。

                      “学案导学,精讲巧练”课堂教学模式体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展。把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌把课堂变成教师的一言堂,或教师放任自流变成放羊式的教学。教师要恰当运用多种教学方式和先进的教学手段,使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率;同时要激发学生学生的兴趣,提高教学的实效性,打造高效课堂。

                      文章录入:jdc    责任编辑:jdc 
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