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新课程化学课堂教学中激趣的探究
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                    1. 新课程化学课堂教学中激趣的探究
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                      新课程化学课堂教学中激趣的探究
                      新课程化学课堂教学中激趣的探究作者:吴振强    文章来源:本站原创    点击数:1992    更新时间:2013-5-20

                      新课程化学课堂教学中激趣的探究

                      吴振强

                      (凯发娱乐,广东廉江 524400

                       

                      摘要:教师在化学课堂教学中激趣,能使学生产生强烈的求知欲,主动地去学习和探究;能有效地提高教学质量;能促进学生智力和能力的发展。本文从激发学生求知的兴趣、思维的乐趣、参与的情趣和进取的志趣四个方面入手,对激趣的作用、方法和途径进行理论和实践的探讨。

                      关键词:新课程化学课堂教学;激趣;兴趣;乐趣;情趣;志趣

                       

                       

                      激趣是启动学生学习心理的动力,是诱发学生思维的源泉,是提高教学实效的关键。因此,新课程背景下化学课堂教学要重视激趣。

                      1 激发学生求知的兴趣

                      化学学习兴趣是学生对化学事物特殊的认识倾向,是学生力求认识化学事物、获得有关的化学知识和经验,带有情绪色彩的意向活动。当学生形成化学学习兴趣时,他对化学事物的感受就会特别敏锐和深刻,同时使中枢神经处于兴奋状态,从而推动其主动地进行学习活动。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。” 古希腊伟大哲学家柏拉图说过:“兴趣是学习的最好老师。” 物理学家爱因斯坦也说过:“热爱是最好的教师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。因此要提高教学质量,必须高度认识和重视兴趣在学生学习化学中的动力作用,千方百计地培养和调动学生的积极性,激发学生对化学课的兴趣。

                      11 运用实验

                      化学是一门以实验为基础的学科。化学学科的实验属性,对学生具有其它学科无法替代的心理兴趣和诱发力。尤其是初三和高一学生,对化学实验感到奥妙无穷。当他们看到新奇的化学实验现象时,会诱发他们的好奇心,激发他们的想象力,从而使他们产生强烈的求知欲望。因此,教师要利用学生这一心理特点,充分运用实验激趣。

                      在具体操作上,可将课本的一些演示实验增添趣味成分;或根据教学需要适当补充一些趣味浓厚的实验;或将一些验证性实验改为探索性实验。例如,讲授氨跟酸的反应时,可将课本的演示实验改为空瓶生烟”;讲授磷及其化合物时,可补充“死灰复燃”实验;讲授过氧化钠跟二氧化碳的反应时,可补充“吹气生火”实验,等等。这些实验现象明显,充满奇趣,学生兴趣盎然,情绪高亢,此时教师抓住机会,解释原因,设置练习巩固,学生对所学的知识就印象深刻,掌握也就格外牢固。

                      12 联系实际

                      人类生存环境离不开化学,生活中处处有化学。化学课堂教学中激趣的一个好办法,是使学生感到化学这门学科有用、值得学习。因此平时教师要多收集积累这方面的资料,在课堂上要多联系生活、生产、医药、环保、能源、军事、科技等方面的化学问题进行分析,从而增强学生的学习兴趣。

                      13 使用媒体

                      中学生对电子计算机很感兴趣,通过计算机辅助教学,既能增强教学的直观性,优化课堂教学结构,又能调动学生的学习积极性。教师在教学中要根据学生的年龄特点和好奇、好胜、勇于探索的个性,设计一些内容丰富、引人入胜的多媒体教学课件,配以优美动听的音乐、色彩鲜艳的图片,加上教师生动活泼的讲解,吸引学生听、看、记、动手和思考问题的兴奋点,从而激发学生学习的兴趣,提高学生学习的主动性和积极性。

                      2 激发学生思维的乐趣

                      学生在积极思维、解决问题、总结规律、归纳方法的过程中注意力集中,情绪饱满,大脑信息流量大,知识迁移快,此时最易感受到成功的喜悦,形成愉快的课堂氛围,使课堂变得乐趣无穷,从而提高课堂教学的效率。因而教师要多结合化学教学实际,注意激发学生思考。

                      21 精心设问引思

                      心理学研究表明,创设一定的问题情境,能激发学生思维的积极性和求知的欲望。可根据教学内容和学生的知识基础,精心设计一些问题引导学生思维。例如,关于氯化钠晶体结构的教学,可设计下列问题引思:(1)氯化钠晶体中每个Cl离子周围有多少个Na离子?(2)晶体中每个Na离子周围有多少个Cl离子 ?(3)晶体中每个Cl离子周围与它最接近且等距离的Cl离子共有多少个?(4)晶体中每个Na 离子周围与它最接近且等距离的Na离子共有多少个?(5)晶体中具有代表性的最小重复结构单元称为晶胞,在氯化钠晶胞中有多少个Cl- 离子?有多少个Na离子?(6)如何确定氯化钠晶体的化学式?(7)若Na与最邻近Cl的距离为a×108cm,则氯化钠晶体的密度是多少?这样设问,层层深入,不断拓宽,使学生的观察、想象、思维融为一体,在解决问题的过程中产生思考乐趣。

                      22 引导总结规律

                      学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现,这种发现会使其理解最深刻,掌握最牢固。因此教学中要积极引导学生利用已有知识,通过自己的思维去发现问题,总结规律,概括方法,拓展新知,从中感受发现的乐趣。

                      23 诱发妙思巧解

                      结合教学内容实际,灵活选择题目,诱发学生产生思考巧解的心理,能促进学生去探讨解题技巧。例如:有镁铝混合粉末102g,将其溶于400mol·L1的盐酸500mL里,若往其中加入200 mol·L1氢氧化钠溶液,当得到沉淀达到最大量时,需要加入此种氢氧化钠溶液的体积为____。

                      此题涉及的化学反应较多,若写出全部反应的化学方程式,设有关量来逐步计算,显得非常繁琐。可在学生理解反应后加以点拨:(1)沉淀达到最大量时溶液中的溶质是什么物质?(NaCl)(2NaCl中的Cl来自什么物质?(盐酸)(3NaCl中的Na来自什么物质?(NaOH)学生豁然开朗,欣喜地找到关系:nHCl)=nNaOH),则需要加入氢氧化钠溶液的体积为:

                      VNaOH)=400mol·L1×00500L200 mol·L10100L

                      通过这样诱导启发和训练,学生思维活跃,思路开阔,能培养他们思维的创造性。

                      24 指导一题多解

                      适当选取有代表性的典型题目,指导学生从不同的角度去思考分析,用不同的方法求解,学生可从中体会到思考的乐趣。

                      25 运用一题多变

                      一题多变即心理学上所说的变式,指的是用变式练习对一重点知识不断变换角度提问,使原来的问题衍生出若干新的问题,以便让学生全面理解这一知识,并且学会从不同角度去思考、分析、解决问题,达到培养学生的发散思维能力和学习化学兴趣的目的。

                      3 激发学生参与的情趣

                      教学活动是教师和学生双方共同进行的。在这一活动过程中,教师与学生、学生与学生的情感对教学的成败起到重要作用。教学中要重视师生之间情感的交流。教师不挖苦讽刺学生,不横加指责,多表扬,少批评,对学生给予无微不至的关心,充分的信任,各种方式的鼓励,都能为学生提供无形的、巨大的学习动力。要尽量消除师生感情上的隔阂,创造良好的情感氛围,建立良好的师生关系,使学生能亲其师,信其道。这样,有利于优化学生的情感和心理,激发学生参与各种教学活动。

                      31 课堂教学

                      课堂上教师设置题目提问,可根据实际情况,采取集体回答和个别回答两种方式。对于基础较差的学生,可提问一些比较简单的题目,当他们回答不出时还要适当给予提示;当他们回答正确时要及时给予表扬,使他们获得成功的喜悦,感受到成功的情感体验。

                      32 分组实验

                      进行分组实验时,要求组内同学既具体分工,又团结协作,相互讨论,要设计出合理可行的实验方案,共同完成实验过程中的操作,做好实验观察,记录好实验现象,不要一个人包干到底。

                      33 小组竞赛

                      适当举办一些专题知识竞赛,以小组为单位计分,采用口答、笔答、抢答等形式进行,能使学生聚精会神地投入到紧张的思考中去,可锻炼学生思维的灵活性和敏捷性,活跃课堂气氛,有利于激发学生参与的情趣。

                      4 激发学生进取的志趣

                      学生的志向是推动学生认识世界、获取科学文化知识的强大动力,并能推动其投身到科学研究事业中去。化学在国民经济发展和人民生活中发挥的作用是别的学科所不能取代的,它正在发展成为21世纪的一门核心基础学科,是值得学生学习,甚至为它的发展贡献毕生精力的。因此,要通过课堂教学,使学生产生参与科学研究的动力和献身化学事业的欲望,引导学生将兴趣发展成志趣

                      41 回顾我国化学发展历史

                      可结合教学内容,讲授中国古代化学上的重大发明创造。如造纸、火药、陶瓷、青铜器、冶铁、炼钢等,是对人类文明的巨大贡献。新中国成立后,特别是改革开放后,我国的化学工业更是迅速发展。如2008年,我国钢的年产量达50048万吨,居世界第一位;2007年,我国硫酸的年产量达5340万吨,居世界第一位;1989年,我国水泥年产量为207亿吨,居世界第一位,1999年增到5.76亿吨,2007年猛增到13.7亿吨,遥遥领先于世界各国,等等。可充分运用有关资料,旁征博引,点燃学生心灵深处爱祖国、爱科学的理想之火,增强他们的使命感和责任心。

                      42 宣讲科学家的主要事迹

                      科学家们的崇高理想和优秀品质是激励学生的好素材。教学中可适当介绍一些化学家的主要事迹,特别是宣传化学家青年时代的重大研究成果。如1824年法国化学家巴拉尔发现溴元素时才22岁;1857年俄国化学家门捷列夫由于对含硅化合物结构研究作出突出贡献,被提拔为彼得堡大学的副教授,当时才23岁;1824年德国化学家李比希由于对雷酸及其盐等物质化学成分和结构的研究作出重大贡献,被德国吉森大学提拔为编外教授,当时才21岁;1828年德国化学家维勒用无机化合物氰酸铵制得有机化合物尿素,打破了无机化合物与有机化合物之间的界限,揭开了人工合成有机化合物的序幕,当时才28岁,等等。这些事例对激发学生立志献身化学事业的志向,激励学生奋发向上的学习热情,会起到很好的作用。

                      43 介绍国内外化学新科技

                      如化学元素超重核稳定岛、纳米材料、膨胀石墨、富勒烯、最新太阳能电池、超导材料、军事隐蔽材料、二恶英、合成氨新法、配合物中的抗癌新药等等,使学生对当今科学技术发展有所了解,有助于培养学生的创新意识和创新精神。

                      44 向学生展示未来的化学

                      教学中可适当向学生介绍化学学科前沿和发展方向。如讲授氢元素时,可介绍氢气是未来最理想的能源;讲授合成氨时,向学生介绍“化学模拟生物固氮的前景”;讲授有机化学时,适当介绍“高分子智能材料”、“分子设计”、“可食性包装材料”、“化学家们将创造生命”,等等。某些学科领域的发展到今天已显得十分困难,而化学仍处于令人振奋的活跃时期。美国一流的化学家预见:在未来的25年里,化学上将会取得巨大的成就,是化学的黄金时代!通过介绍,有助于学生认识化学的未来,激发他们奋发进取、立志献身科学的壮志豪情。

                      总之,化学教学中注意激趣,能使化学课堂充满生命活力,有利于发挥教师的主导作用,增强学生学习的内驱力,使学生的主体参与得到落实,从而促进学生学习质量的提高和学习潜能的发展。

                      参考文献:

                      [1] 曹洪昌.化学教学最优化研究[M] .北京:人民教育出版社,2003224228

                      [2] 吴俊明,王祖浩.化学学习论[M] .南宁:广西教育出版社,1996256258

                      [3] 詹文杰新课改背景下高中生化学学习兴趣的调查和培养策略[J].安庆师范学院学报(自然科学版),2007(4) 118120

                      [4] 朱嘉泰.中学化学微格教学教程[M].北京:科学出版社,19999091

                      [5] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M] .杭州:浙江大学出版社,2007230231

                      [6] 叶永烈.化学趣史[M].上海:文汇出版社,1995113160

                      (本文主要内容发表在《化学教学》杂志上,另本文获2012年广东省教学论文二等奖)

                       

                       

                       

                      文章录入:jdc    责任编辑:jdc 
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